浅析：我国幼儿双语教育行业存在的问题

2014.09.03 来源: 互联网大字

幼儿双语教育在我国正如*如荼地开展，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、**幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机构纷纷上马；形形**的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现；各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着很多令人忧虑的问题。下面中国加盟网小编对幼儿双语教育的问题做一个归纳和总结。一、表层问题表层问题是幼儿双语教育中存在的表象问题，主要表现为师资、教材和评价3个方面。合格双语师资的严重匮乏本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前中等师范学校基本未开设英语课程，幼儿教师的英语基础较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而不能满足双语教育的要求。双语教材难以抉择和把握目前学前双语教材参差不齐。每种教材都有各自的理论背景和相应的教学模式，如：有的从儿童熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。每种教材都有不同的具体适应性，有的需要采用浸入式教学法才能完成，有的只是一种学科教学；有的只提供教师用书，有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书；有的只安排了集体教学活动，有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种各具特色且缺乏高度**性的状况，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握，短期培训很难**把握教材的整个体系，因而即使选择了一套好的教材，也无法**它的有效使用。评价机制不健全目前幼儿园双语教学评价的方面主要有：教育方案，教学方法，教师的口语水平，幼儿的口语水平，幼儿的学习兴趣，前三者是主要的。评价内容主要是针对教师的，即便是针对幼儿的，也只注重认知方面，而忽视情感性、社会性等非认知方面。评价方法注重**性评价，特别注重幼儿在家长接待日的展示和节假日活动中的演出，且注重量化评定，即看幼儿掌握了多少英语单词、句子和歌曲，而忽视质性评定。评价主体一般是管理者、本园其他教师，而教师本人、幼儿及家长的评价只作为参考，被评主体很少有发言权和知情权。这种缺乏**的评价难以起到诊断、调节、导向、改进的作用，更不用说参评主体的共同发展了。二、深层问题表层问题必然引发一系列深层次问题，主要是语音、知识系统和幼儿心理压力等。语音标准化困难幼儿英语教育*让人担心的是语音规范问题。幼儿模仿能力强，听觉敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。这正是人们长期争论“幼儿英语教育是否合适，可否全面开展”的重要原因，有人甚至因此反对幼儿英语学习。语音标准化困难主要原因有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”，幼儿判断语音是否正确，**依赖于教师的**。教师没有**的，或有错误**的，都会影响幼儿对语音的正确判断。知识系统底蕴不足知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。***底蕴的幼儿英语教材体系应具有3个特点：**个特点是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个特点是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个特点是**性，能使幼儿*近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的**益。传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师，词句**依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，*近发展区无法得到有效开发。容易引发幼儿心理歧变不适当的英语教育评价机制，使得当前的幼儿英语教育过分重

投稿作者：孤芳不自赏46

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