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现在的大学校园存在一个怪现状：许多学生投入大量精力学习英语，却不能准确熟练地使用母语。在中国人民大学近日举办的*届中国语言生活学术研讨会上，该校文学院副院长贺阳对当代大学生的母语能力表达了失望之意。他认为，投入不足、教学内容与模式陈旧是导致母语教育滑坡的主要原因。
2009年，贺阳的学生曾对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和**戏剧学院的319名同学进行了问卷调查，主要测试他们对一些常用汉字的辨识和选择常用词语的能力。结果让人大跌眼镜：高达68%的同学测试成绩低于70分，有30%的受访者不及格。
贺阳还介绍了一次令人失望的抽查结果。抽查的对象为中国人民大学“大学汉语”课的部分学生作业，内容是“给导师的自荐信”，74份作业中有49份存在行文格式问题，64份“行文语气与自荐信要求不符”，所有作业无一例外都存在搭配不当、虚词误用等语法错误。
“考虑到我们调查的这4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的**高校，学生的素质应处于整个大学生群体的**，因此可以推想，当代大学生群体在母语素养方面存在的问题，应比调查结果更为严重。”贺教授说。
在这些严重的问题背后，是我国高校语文教育的低迷。2009年，中国人民大学文学院还对6所国内**高校开设“大学语文”课的情况进行了调查。结果表明：母语教育仍未得到应有的重视，重外语轻母语的倾向仍相当严重。
据贺阳介绍，在6所高校中，只有1所学校将该课程列入全校本科生公共必修课，还有1所高校的“大学语文”仅属个别专业的学科基础课，其他4所高校的“大学语文”都只是由学生自行选择的公共选修课。
“从我们了解的情况来看，师资力量严重不足，是导致‘大学语文’课难以成为全校必修课程的主要原因之一。”贺阳说，在这6所**高校中，有好几所学校目前只有一两位教师承担“大学语文”的教学工作。贺阳感慨道：“对比高校外语教育的课程设置和人员投入情况，母语教育的弱势地位越发突出。”
这项调查还发现，高校开设的“大学语文”课，其教学内容和教学模式仍未摆脱中学语文教育的传统思路和方式。因而有学生将“大学语文”戏称为“高四语文”。这6所**高校的“大学语文”教学大纲表明，它们依然试图以**文学作品或**文章作为教师讲解和学生揣摩的范本，并力图将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容融汇到课程之中。
“如果说中学教育更多地讲究知识的传授，那么大学教育则应该更加注重方法的训练和能力的培养。”贺阳说，这种以中学语文为蓝本的教学模式，不能体现大学教育的特点，难以满足学生对大学教育的心理预期。
贺阳认为，尽管“大学语文”课往往是高校*不受学生欢迎的课程之一，但并非意味着学生没有提高自身母语修养的意愿。调查结果表明，约有80%%的被调查学生认为，高校开设母语教育课程是必要的。他们期待在更***上提升母语能力。
为此，贺阳提出三点建议：一是将母语教育课程列入高校必修课，从制度上扭转重外语轻母语的倾向；二是“大学语文”应以思维和写作训练为核心，避免教学目标过度多元化；三是开展专题化和研讨型教学模式。
贺阳与他的课题组考察了哈佛大学、普林斯顿大学等4所美国高校的母语教育状况。“美国大学的母语教育课程的突出特色是专题化和研讨型教学。”贺阳介绍说，所谓“专题化”就是将母语教育课程细化为不同的研究专题课程，思维和写作训练将围绕不同的专题展开。所谓“研讨型”是指以小班研讨为主要形式的教学模式，它区别于简单的知识传授，以学生主动参与、师生互动、相互讨论为主要特征。
投稿作者：孤芳不自赏46
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